Exactamente, esa fue la pregunta que me surgió al escuchar la propuesta de Miguel cuando me dijo:¡contamos contigo en Castejón!.

La primera sensación fue de "invasora de la intimidad" de las pequeñas escuelas, del silencio de los pueblos de la montaña, del calor de las estufas de leña del invierno, del olor del campo en primavera,…

Sensaciones que me llevaron a recuerdos personales, lejanos en el tiempo, cercanos en el corazón… Mis primeras experiencias profesionales también fueron en una pequeña escuela de una lejana aldea de una muy lejana sierra de Albacete.

Y ahí, aprendí gran parte de lo que personal y profesionalmente soy ahora, después de 25 años. Conste, que esto no es peloteo a la "organización". Después, una "evoluciona" (dicen), y cambia la "pequeña escuela" por otras experiencias profesionales que me volvieron a recordar la misma pregunta, una y otra vez…

Seguro que muchos de nosotros y nosotras nos hemos encontrado con situaciones como las siguientes:

EJEMPLO 1

Aula de 3 años, año 96 (pleno debate sobre quién cambia a los niños y niñas de 3 años):

- COMPAÑERAS DE INFANTIL (acuerdo del centro): “En este centro, cuando alguien se hace pis o caca, se llama a las familias para que vengan a cambiarlos”.
- MAESTRA RECIEN LLEGADA: (con cara de absoluto asombro) ¡eso no puede ser! Justificaciones pedagógicas, afectivas, higiénicas… Posibilidades reales de la familia, etc.

PEQUEÑO GESTO: Las dos maestras de 3 años estaban de acuerdo en incorporar esa actividad como una más del aula de 3 años. ¡Menos mal! Y por suerte, muchas otras.
PEQUEÑO GESTO: Complicidad con la compañera de nivel. …

EJEMPLO 2

Colegio del centro de Madrid (prototipo auténtico). Maestra que llega “por error”. Primeros días de septiembre del 97. 13.15 horas. Va al despacho a hacer fotocopias (porque había que ir al despacho a hacer fotocopias), está cerrado porque la secretaria y la directora ya se iban a casa.

MAESTRA NUEVA: Necesito hacer unas fotocopias.
SECRETARIA: Ya no se puede, está cerrado.
MN: (ingenuamente) Es que las necesito, déjame las llaves y yo las hago.
S: Eso no puede ser, nos tenemos que ir.
MN: Perdona, ¿el horario no es hasta las dos?

Al día siguiente la directora llamó a su despacho a la MN para “ponerla en su sitio” y decirle que “¿en qué plan vienes aquí?….”

La MN sobrevivió a un durísimo año de trabajo, con libros de texto en infantil (por obligación), con una “selección” de lo mejor de los 2 grupos de 5 años, con el enfrentamiento con las familias, en absoluta “soledad pedagógica”.

Sobrevivió gracias al trabajo dentro del aula, con los niños y niñas y con la ilusión y las ganas de “intentar defender lo que creía”.

PEQUEÑOS GESTOS:

1.- Pintar, limpiar, acondicionar, hacer mínimamente agradable un espacio inhabitable. Crear un espacio acogedor para y con los niños y niñas.

2.- Elaborar un nuevo informe a las familias en contra de las compañeras, pero que una vez terminado valoraron positivamente. (Lo que no querían era hacerlo)

3.- Se fue en el mes de junio y fue glorioso el momento de comunicarlo al equipo directivo. (Éste fue un gran gesto)

 

EJEMPLO 3

Colegio de La Navata, el mío. Que tiene un proyecto educativo que se basa en “el respeto”, “la convivencia”, “la atención a la diversidad”, “la participación de la comunidad educativa"… (Esto sería un poco más largo de contar)

Maestras “madres” del proyecto, larga experiencia (15 años) en el centro y en un tipo de metodología “activa”. Algunas familias en la misma línea… Maestros y maestras, interinos que aterrizan cada primero de septiembre en un centro que desconocen y nadie le ha contado cómo es.

Algunos comentarios: “aquí las cosas se hacen así”, “aquí se trabaja por proyectos”, “la maestra de mi hija el año pasado hacía esto”…

PEQUEÑOS GESTOS:

1.- Debate, discusión nuevos-antiguos: necesidades, expectativas profesionales, experiencia, etc.

2.- Toma de decisiones. Posicionamiento del equipo directivo y os aseguro… ¡mucho más que pequeños gestos!.

…

 

Y así podríamos seguir escribiendo, contando, experiencias que todas hemos vivido, seguro que muchas veces a lo largo de nuestra experiencia profesional.

(PODÉIS AÑADIR MÁS EJEMPLOS)

Ese es el objetivo de este grupo de trabajo. O al menos el que yo me planteo, pero que por supuesto está abierto a cualquier otra sugerencia. En resumen, creo que podría ser algo así:

1.- Contar, enseñar, compartir pequeñas (o grandes) experiencias en centros más o menos grandes en los que nos hemos sentido como islas o al lado de algún otro islote, que nos han seguido confirmando que ¡siempre se puede hacer algo!
2.- A partir de ahí me gustaría plantear algunas cuestiones más generales para poder reflexionar conjuntamente. Ahí van algunas (también se pueden añadir más):

1. Cuando una persona llega a un centro nuevo:

- ¿Está obligada a “asumir” el Proyecto Educativo de ese centro?

- ¿Hasta dónde?

- ¿Dónde se queda la “libertad de cátedra”?

 

2. ¿Cómo debe ser la acogida de un maestro/a que se incorpora a un centro nuevo?: ¿aislamiento, imposición, acompañamiento…?

 

3. Si nos preocupamos por la acogida del alumnado nuevo, las familias… ¿por qué no también del profesorado?

 

4. Plan de acogida para profesorado.

 

5. ¿Es el profesorado nuevo el que “se debe incorporar al centro” o es el claustro de profesores el que “debe recolocarse” ante la incorporación de nuevas personas a un grupo ya constituido?

 

6. ¿Cómo se hace en los centros la adscripción de tutorías, responsabilidades… teniendo en cuenta este criterio?

 

7. ¿Cuál es el papel de las familias en esta historia?

…

 

3.- Aportaré dos experiencias de mi centro, centrándome en una de las finalidades fundamentales del proyecto educativo: LA PARTICIPACIÓN DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA, ESPECIALMENTE LAS FAMILIAS.

LA FIESTA DEL PROYECTO DE CENTRO

 

A lo largo del 2º trimestre del curso, todo el centro desarrolla el mismo proyecto de trabajo que ha sido seleccionado por el claustro a partir de alguna celebración, conmemoración, actividad significativa, etc. En cada ciclo se definen los contenidos y actividades en los que se van a centrar.

Se establecen talleres específicos en los que participan las familias para la elaboración de disfraces, decorados, presentación… para el día de la fiesta.

Las familias también coordinan la decoración general de los pasillos y entrada principal.

El día de la fiesta participan en la organización y desarrollo de la misma.

…

 

LA FIESTA DE LA SOLIDARIDAD

 

Es la “fiesta grande” del cole. La coordinación de la organización corre a cargo del AMPA. Es un día de convivencia de toda la comunidad educativa. Hay comida, bebida, mercadillos, actuaciones,… Nos permite recaudar fondos solidarios que revierten en las actividades del centro para que todo el alumnado pueda participar en piscina, granja, albergue, viaje, actividades complementarias, etc. Hay un porcentaje que se dona a una ONG y otro que se invierte en alguna mejora para el centro. Suele ser el primer sábado de junio y ¡estáis invitados!

 

¡NOS VEMOS EN CASTEJÓN DE SOS!

 ALGUNAS CONCLUSIONES DEL GRUPO DE TRABAJO

Iniciamos la sesión con la presentación de todas las personas que lo componíamos incluyendo algunos de nuestros pequeños gestos.

Partimos de dos realidades:

 La soledad de un maestro/a o de un grupo en un centro grande.
 La soledad de un centro con una administración que no facilita.

Y nos preguntamos: ¿YO QUÉ PUEDO HACER?

Se pueden dar estas situaciones:

1.Yo/nosotros hacemos las cosas y las enseñamos. Compartimos nuestras experiencias con los demás y vamos “buscando aliados”.

2.El equipo directivo no promueve la innovación, el trabajo en equipo, pero no impide. “Deja hacer”.

3.El equipo directivo promueve y facilita, hace propuestas para incorporar a la mayoría del profesorado. Estaríamos hablando de un Proyecto Educativo.

 ¿QUÉ “PEQUEÑOS GESTOS” APORTAMOS?

1.Deshacernos de los dogmas que nos coaccionan (el programa, la inspección).

2.Reivindicar el derecho a “perder el tiempo”, a “mirar a los niños y niñas a los ojos”, a dedicarle un tiempo individual cada día…

3.Las emociones y los gestos, también los nuestros, tienen que impregnar la actividad del aula.

4.Respetar el ritmo de cada niño, atender realmente a la diversidad.

5.Necesitamos consensuar unos mínimos acuerdos en el claustro y con las familias sobre la escuela que queremos y los valores en los que queremos educar a nuestros alumnos y alumnas.

6.No podemos invadir el centro con “proyectos” que vienen de fuera y que no nos ilusionan, que no tienen un sentido y no están incorporados en nuestra actividad de aula.

7.Tolerancia, comprensión con los compañeros. La diversidad del profesorado en los centros también es una realidad.

8.Las risas, las “cañas” de los viernes, los encuentros informales, el sentido del humor…

9. La complicidad.

10.Cada uno y cada una debe tener un espacio en el centro. Hay que ir dejando huecos para la gente que se va incorporando. Todos tenemos algo que aportar.

11.Es necesario pensar en planes de acogida para el profesorado que se va incorporando al centro. El grupo se reestructura cada primero de septiembre en función de los que estamos.

12.Responsabilidad individual como maestros.

13.Coherencia de nuestras actitudes como adultos.

14.Siempre: el niño como protagonista, como eje de la actividad, de la organización, de las decisiones…

15.Las dificultades de la ESO para permitir pequeños gestos, aunque son posibles.

16.Las familias como aliadas dentro del aula y del centro.

Los dos días de encuentro en Castejón han estado llenos de “pequeños gestos”, en cada grupo de trabajo, en cada taller, en cada conversación y en el calor que se desprendía. El “Encuentro” en sí mismo ha sido un “gran gesto” posible por la complicidad de todos los que estábamos allí. ¡Que se repita!

 ALGUNAS REFLEXIONES PERSONALES SOBRE LAS PREGUNTAS QUE PLANTEABA AL PRINCIPIO, POR SI INTERESAN.

Todo centro educativo tiene explícita o implícitamente un Proyecto Educativo. O al menos “una forma de hacer”, una metodología de trabajo (aunque sea la de cada uno), una prioridades, un modelo de relación con las familias, una historia, etc.

Tan difícil es la incorporación de un maestro a un centro con un proyecto explícito y consolidado como la de aquél que llega con grandes ilusiones y expectativas a un colegio que no le permite darle rienda suelta. Conozco las dos experiencias.

Hay una base legal que establece nuestras funciones como docentes y nos exige o nos autoriza a ponerlas encima de la mesa. Hay una responsabilidad profesional como maestras y un compromiso personal, pero nadie puede exigirnos más allá de lo que podemos, queremos o debemos dar. Y nadie puede exigirme a mí lo que se exige a sí mismo porque quiere, puede o debe dar más.

Por eso no sirven las imposiciones. Los proyectos no se imponen, se “venden”, se “contagian”, se cuentan, se enseñan.

Una maestra, un maestro que llega a un centro trae una mochila más o menos grande y pesada, llena de experiencias, de ilusiones, de expectativas. Tiene que tener un tiempo y un espacio para abrirla y para compartirla con los demás. Todos extendemos nuestras mochilas, en el ciclo, en el nivel… y a partir de ahí empezamos a trabajar juntos, en este centro, con estos alumnos y con estas familias. Y esto es así en un centro grande, en uno pequeño, más o menos rural o urbano.

Cada centro tiene elaborado (al menos en la Comunidad de Madrid) un Plan de Atención a la Diversidad en el que se establecen las medidas tanto ordinarias como extraordinarias para atender al alumnado con necesidades de apoyo específico. Algunos, incluso, van más allá y entienden la atención a la diversidad como algo individual que parte de las necesidades y características del alumnado y establece modelos de organización, estrategias de aprendizaje y métodos de trabajo acordes con esas necesidades. Debemos incorporar en los centros la idea de que la diversidad entre el profesorado también es una realidad. Puede haber claustros muy estables, con poca movilidad, pero aún así es necesario valorar la riqueza que implica que todos y todas somos diferentes y tenemos algo que aportar. En los claustros menos estables, donde cambia la plantilla considerablemente cada curso es necesario establecer planes de acogida para el profesorado nuevo basados en, al menos, estos supuestos:

- Una entrada cálida, afectiva.

- Información básica del funcionamiento del centro.

- Formación en ciclo y/o nivel sobre la forma de trabajo, los materiales, las actividades fundamentales…

- Acompañamiento por un compañero/a los primeros días de clase.

- Organizar visitas en unas y otras aulas. Observar y comentar.

- Apoyos específicos de las compañeras de nivel/ciclo, equipo directivo, dentro de sus horarios.

- Acompañamiento en las reuniones de familias, si se considera oportuno.

- …

Si el equipo directivo trabaja una propuesta de este tipo y el claustro la acepta, es posible que la adaptación a un centro nuevo sea más fácil. Especialmente importante me parece esta situación en una escuela pequeña, a la que llega mucha gente como primer destino sin tener conocimientos específicos sobre qué y cómo hacer.

Es cierto que no siempre es fácil que un equipo directivo se plantee esta opción y en ese caso nos queda recurrir a los compañeros del ciclo y o el nivel como alternativa.

Hay más opciones, pero también pasan por el acuerdo mayoritario del claustro y por supuesto, por la implicación directa del equipo directivo:

Normalmente las adjudicaciones de tutorías y responsabilidades en los centros se hacen teniendo en cuenta la antigüedad del profesorado, que se va colocando, salvo excepciones, en los ciclos/grupos “menos complicados”, dejando los niveles/grupos “más complicados” para el que acaba de llegar, que lógicamente es el último en elegir. Se pueden consensuar otro tipo de criterios en los que se ponga por delante al alumnado y sus necesidades (establecer los grupos prioritarios, alternancia de los tutores en los ciclos en función de la historia del grupo y de la continuidad del profesorado, cuidar especialmente el primer ciclo de primaria, garantizar el máximo de horas del tutor con su tutoría, etc.) Asimismo se debería tener en cuenta que en cada ciclo se repartan los tutores con más experiencia en el centro y los que se van incorporando. En último lugar habría que valorar las preferencias personales. Esto no es fácil, puedo asegurarlo, pero merece la pena ir incorporando en los centros estas reflexiones.

Y las familias… ¿qué pintan en todo esto? Por supuesto depende del papel que tengan en el centro: ¿miran desde la valla?, ¿las llamamos cuando hay algún problema?, ¿nos ayudan (mano de obra barata) en las salidas?, ¿tienen abierta la puerta del aula, del centro?, ¿se implican, colaboran, participan?, ¿comparten con nosotros la educación de sus hijos?…

De aquí se deducen dos posibilidades:

1.Falta de implicación de las familias en el centro, que tiene como consecuencia la falta de comunicación, la “esquizofrenia” del alumnado entre la casa y la escuela, etc. Eso sí, no molestan.

2.La implicación de las familias en el aula y el centro lo que sin duda tiene las ventajas que todos conocemos, pero tiene la “incomodidad” de que opinan y a veces demasiado. Cuestionan nuestro trabajo y eso nos produce miedo, inseguridad.

Creo que es fundamental trabajar la segunda opción desde nuestro papel de profesionales de la educación, que con más o menos “gracia” tenemos la responsabilidad de la educación de sus hijos, nuestros alumnos, por un tiempo. En la medida de que trabajemos juntos por el mismo objetivo, los resultados serán mejores. Juntos, desde el papel que nos concierne a cada uno y a cada una.

También desde esta perspectiva las familias (representantes de aula) pueden colaborar en la acogida del profesorado nuevo: transmitiendo información, dándole seguridad, participando activamente en las reuniones de familias, etc.

Bueno, hasta aquí.

Estas son algunas reflexiones de domingo por la tarde. O más bien algunos de los pájaros que me van por la cabeza, y algunas de las cosas que me quitan el sueño cada principio de curso. Y además son realidad en mi centro, desde las dudas, el debate, el desacuerdo, el compromiso, la ilusión, el trabajo de cada día… Y, ¡siempre el trabajo!. Besos a todas y a todos desde La Navata.