Si la analizamos a la luz de las aportaciones que en el último tramo del s. XX se hicieron desde la psicología del aprendizaje y desde la propia comunidad matemática, la enseñanza de las matemáticas ha estado siempre en crisis y si ésta situación no ha sido reconocida en algún momento oficialmente, ha sido por falta de conciencia sobre lo que estaba ocurriendo.
La existencia de alternativas ayuda a esa autoconciencia, pero el tren de las utopías didácticas pasó de largo con el abandono (y fracaso) de la reforma didáctica que proponía la Reforma Educativa (posteriormente LOGSE) y en estos momentos vivimos, me parece, un situación de eclecticismo desconcertado en la que se sobrevive recurriendo muchas veces a tradiciones didácticas rancias.
En esta situación se nos viene encima una informatización que parece que afectará más a la forma que al fondo.
Creo, por tanto que de lo que hay que ocuparse es de recuperar la propuesta de la creatividad como eje de la actividad de profesores y profesoras, alumnos y alumnas, en la clase de matemáticas, y encontrar cada cual la práctica personal que le permita ir en esa dirección.
Una excusa para pensar
Para pensar … sobre los triángulos, los números, los objetos matemáticos en sí mismos …, y sobre el maravilloso hecho de que esos objetos –mitad inventados mitad encontrados– se ajusten tan bien al mundo material en el que vivimos, sean tan fascinantes desde un punto de vista estético y tengan una capacidad tan grande de vida propia.
Para pensar, pues, sobre las matemáticas y sobre la vida, matematizando la vida y viviendo las matemáticas.
Para sorprendernos una y otra vez ante el maravilloso espectáculo de la mente humana creando … entre el fragor de la realidad física y social, y en el contexto de su propia interioridad psicológica y afectiva.
Para comprender que la libertad de creación necesita de las sugerentes propiedades de lo particular y de la visión englobadora de lo general.
Para sentir pensando y pensar sintiendo.
Para comprender y sentir la necesidad de un pensamiento crítico: ante las inercias de la gran costumbre, ante los reduccionismos con que intenta trabarnos el Poder.
Para comprender y sentir las limitaciones del conocimiento científico y la necesidad de la poesía.
PALOMA
ARNEDO JIMÉNEZ
Ruth
Vicente Gómez
Laura
Cámera Recaredo
Jorge
Revilla Calavia
Eduardo
Romero
ANA
BELENGUER PALACIO
Luzia
Fernández Ferreres
maria del mar
oliva martinez
Mª José
Guallar López
Zhuyue hace sólo una semana que llegó a España. Es chino, tiene 13 años e ignora por completo nuestra lengua. Ayer, cuando me comunicaron que iba a venir a 2ºA, curso del que soy tutor, decidí proponerle a Alex que se convirtiera en su amigable sombra. Me respondió animoso "De acuerdo, yo también lo pasé mal al llegar de Rumanía sin tener ni idea del español".
Al acabar la clase, Zhuyue había resuelto (con algunos pequeño errores) los ejercicios que le había preparado. Porque el lenguaje de la matemáticas es universal. Alex le había echado una mano en la tarea.
En la manera de sonreirse mutuamente comprendí que habían bastado 50 minutos para hacerse amigos.
Emilio Pedro
Gómez
Las tutorías en secundaria, fichas y más fichas.. ¿o teatro? He trabajado con alumnado de 2º de la ESO la tutoría a través del teatro, de forma que todo sea vivencial. Muuuy interesante. ¡Y también divertido! Fue especialmente impactante el día que estuvimos trabajando el bullying (que estaba sucediendo en clase) a través de una escena de Don Quijote. Genial.
Alicia
Lafuente Tomás
Assumpcio
Perna Güerri
Fernando
Vallés Calvo
Ana Isabel
Rubio Rubio
¿Cómo enseñar inglés a un grupo con un niño de 10 años, otro de 7 y uno de 5? Buscando ideas! mmm ¿Quizás la clave esté en los juegos comunicativos… ?
Jaione
Irisarri Burrel
El curso 2010-11 descubrimos con el alumnado de 2º ESO la poesía de Ángel Guinda. Disfrutamos un montón con ella y tuvimos la oportunidad de verlo y escucharlo en Biescas. Los de Sabi aprovechamos para presentarnos a los compañeros que íbamos a tener en 3º el curso 2011-12.
La poesía de Ángel Guinda nos dio la oportunidad de apreciar cómo puede jugarse con las palabras y sugerir y decir mucho.Nos faltó, eso sí, algo de creatividad por nuestra parte.
Luego a ´ngel Guinda le dieron el premio de las letras aragonesas ¡Fíjate!
Teresa
ARNAL ROLDÁN
Pepe
López Sánchez
Felisa
Torres Lera
¡NO SOMOS INÚTILES!
Gran parte de la sociedad hace invisible a la infancia y la juventud. Ni las calles, ni los edificios oficiales, ni siquiera en la construcción de los edificios familiares se tienen en cuenta a nuestros miembros más jóvenes. Sin embargo, el mundo comercial sabe de su importancia y los pone en un primer plano utilizándolos como reclamo para el consumo.
La educación también cae en este error y planifica para el alumnado sin contar con ellos. Plantea sus estrategias para un futuro sin tener en cuenta el presente. Las familias también se apuntan a esa moda y se pliegan a los caprichos de sus hijas e hijos y, en cambio, no los incorpora al funcionamiento familiar, convirtiéndolos en pequeños tiranos.
Entiendo que la responsabilidad educativa pasa por ayudar a que los seres más jóvenes se incorporen activamente a la sociedad. El primer desafío está en no verlos como seres inútiles y visualizar aquellas actividades para las que están capacitados, en un principio con ayuda y posteriormente con plena autonomía, para facilitarles su participación. Esta manera de entender la educación aumenta la autoestima del alumnado ya que le ayuda a sentirse útil y valioso.
Una constante de mi trabajo ha estado en encontrar actividades en las que mi alumnado pudiera experimentar el valor de su participación:
- Participar en la organización y funcionamiento de la clase
Tener responsabilidades en el centro.
- Hacer aportaciones en la familia
- Contribuir a la vida social, cultural, educativa, deportiva,…. de la localidad
- Visualizar su creatividad
- Resolver pacíficamente sus propio problemas
- Proponer actividades educativas
- Contribuir activamente en su evaluación y proceso de aprendizaje
- Ejercer la optatividad
Algunas actividades en esta dirección:
- Asambleas
- Responsabilidades en clase y en el centro
- Orientar a las familias para que tengan responsabilidades familiares
- Tareas optativas
- Trabajos en equipo
- Convivencias
- Grupo internivelares y heterogéneos
- Proyectos de grupo, de clase, de centro, intercentros,…
- Correspondencia escolar
- Periódicos, folletos, webs,…
- Libros propios
- Campañas de sensibilización (paz, ecología, solidaridad, salud, …)
- Pequeños estudios e investigaciones
- Actividades dramáticas, musicales, deportivas,…
- Actividades cooperativas
- Gestión económica de los proyectos, compras, excursiones, viajes, publicaciones
- Huerto
- Talleres
- Apertura de centro,…
Miguel
Calvo Soto
Maria Jesús
Ara Porté
Alejandro
Luaces Quesada
M. Carmen
Castán Andolz
Cosas que me han funcionado en el aula: dar tiempo, escuchar, permitir, cuidar, sonreír,…
José Luis
Murillo García
Una anécdota muy graciosa: está un niño con su padre que le habla en patués, la lengua de nuestro valle para los que no lo sepáis. El padre le dice: "No te has posau la chaqueta". El muchacho muy serio y pensativo le dice a su padre:" papá, no se dice posau, se dice ponido".
Carmen
Castán Saura
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Programa (provisional) del Encuentro de Aula Libre 2011
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